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新课标背景下小学语文作业 设计的新样态

 2023-02-02 15:22:33  来源:晋职期刊网 

  摘    要小学语文作业设计存在“六多六少”的问题。要更好地服务于“双减”工作,更好地落实新课标的精 神,就必须启动“辩证思维”,实现“平衡设计”,拿出“协同方案”,提升设计的均衡指数,才能 创造语文作业的新样态,为学生的全面发展提供“全营养”。

  

  “作业设计和作业实施的质量,理应成为衡量课 程改革成效的关键尺度。”[1] 因此,在“双减”以及实施 新课标的背景下, 小学语文作业的设计必然成为重要 的教研课题。

  

  一、小学语文作业设计存在的问题

  

  《义务教育语文课程标准(2022 年版)》强调,要 完善培养目标、优化课程设置、完善课程结构、提升学 业质量、加强学段衔接。在这些方面,当下的作业设 计和新课标要求存在一定的距离:一是分科设计严 重,跨界力度太小。小学语文作业设计的视野大多局 限于语文学科之内, 与艺术、科学、数学、体育的交集 较少。二是理性设计盛行, 感性化指数偏低。语文教 师习惯于用教材中的大概念来设计作业。这样的设 计,理性的成分更高一些, 而少有追求具象、合身、浅 语的感性设计。三是基础性设计比重过大, 创美化设 计被忽视。很多教师在设计时,习惯于从“双基”的角 度来考量。而最能激发学生美感创意力的提升型作 业,因在学业测试中出现的概率较低,导致教师设计 的动力不足。四是规范严肃的设计多, 融入嬉乐元素 的设计少。小学语文作业面孔严肃的多、循规蹈矩的 多,这种比较正统的作业设计较为普遍。稀缺的是嬉 乐化设计, 即用游戏化的方式来设计作业。五是短点 的设计多,长线的设计少。一次性、短时间内完成的作业多;长线观察、接力完成的作业少。六是静态的 设计多,活动化、思辨型的设计偏少。教师设计的作 业偏重于语言积累,往往采用单纯书写的方式,教师 应把信息的搜索梳理转化成动态的活动任务, 提升其 思辨性。

  

  二、小学语文作业设计的新思维

  

  作业设计的质量不高,其价值就有限。当下,我们 要做好“双减”工作,要全面落实新课标精神, 在作业 方面要减量增效, 就应该格外重视作业的高标准设计。 而首要的突破口,就是破解语文作业设计中的“六多 六少”问题,以更好地发挥语文课程的育人功能,建构 学习任务群,加强课程内容整合,促进学习方式变革。

  

  1. 常规型设计要最优化

  

  常规的作业一般是直取型的, 从文后练习或试题 集中选择。它的好处是经济实用, 可以快捷地巩固基 础知识;不足之处是偏于静态,显得有些机械零散。 这样的作业,一般没有经过精细的设计。因此,要提 升作业设计的品质,就必须启动优化程序,增强新课 标所倡导的发展性、情境性、实践性,实现作业内容设 计的具体化、序列化、活动化,使其具有更高的核心素 养指数。

  

  2. 稀缺型设计要增强化

  

  小学语文作业设计中缺少的是跨界、嬉乐、创美、统整、长线的作业。这些稀缺型作业是与新课标所追求的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养培育目标高度对接的项目, 可以增强教学价值;更是与学生兴趣点、创美点对接的项目,可以让学生实现从“愿做”到“爱做”的升级转变。在“双减”及实施新课标的背景下,稀缺型作业具有低耗高效、吸引力强、创美指数高等优越性,因而备受关注,应当稳步提升其在小学语文作业总量中的比例。

  

  3. 素养型设计要均衡化

  

  指向语文核心素养的作业设计, 应当对接新课标所列的基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群;既要优化常规型作业设计,也要强化稀缺型作业。这样的平衡设计有利于培养学生所需要的核心素养,有利于提升学生的未来适应力。

  

  三、小学语文作业设计的均衡方案

  

  针对目前小学语文作业设计中存在的“六多六少”的问题,需要启动辩证思维,优化均衡设计。在优化常规设计的基础上,不断强化稀缺型设计。同时,对语文作业进行精加工,在一级设计的基础上,形成二级或三级设计。通过重构作业、有机赋能,让作业内容更科学、作业结构更合理、作业类型更丰富,更好地展开指向核心素养培养的全能设计, 高标准对接新课标,服务“双减”。

  

  1. 分科化设计的“跨界”升级

  

  《义务教育语文课程标准(2022 年版)》在拓展型学习任务群的“跨学科学习”项目中指出,“引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域”,“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。”[2] 然而,语文教师一般只是局限于学科之内、课时之题来设计作业, 缺少跨学科的视野。这样的设计,充其量仅仅是一种内部的流转,没有课内资源与课外资源的关联设计, 没有课内要素与课外生活的有机打通。为了对接新课标,为了盘活课内知识、开阔学生视野, 教师需要对分科化设计进行跨界升级。为此,在设计语文作业时,教师要启动“跨界思维”,让学生在课内与课外之间走出一个更大的“圆”。比如,在教学五年级上册《山居秋暝》时,可以连通《小窗幽记》中关于山居的一段话:“山居胜于城市, 盖有八德: 不责苛礼,不见生客,不混酒肉,不竞田产,不闻炎凉,不闹曲直, 不征文逋, 不谈士籍”,还可以连通诗人奥利弗《爱那简单的事物》中的一首相关的诗《中国古代诗 人》,在课内与课外之间走个来回, 在诗歌与科学、心 理学、旅行之间实现跨界。相关作业可作如下设计:

  

  (1)串味读“山居”。诗人王维原本居住在繁华的 京城长安,为什么要舍繁华求偏远去山村隐居?为什 么会乐不思蜀、流连忘返?先从诗句中所写的山景, 找出作者爱山居的原因;再联系《小窗幽记》中所写 的山居“八德”来回应原诗,从生活这个角度谈谈山居 的好处;最后联系奥利弗所写的《中国古代诗人》,从 心理这个角度说一说空山不可抗拒的魅力。

  

  (2)雅趣选“山居”。读了《山居秋暝》这首诗,体 会了山居的各种妙处,如果你有机会外出旅游,会选择 哪些地方?选择什么季节?请用有关的诗文作为你选择 的理由(如《山居秋暝》《山行》《山居七年》等)。

  

  (3)诗情赞“山居”。《山居秋暝》是一千三百多年 前发出的一封信。现在你体验了山居的妙处, 也当一 回诗人,给王维回一封用诗写成的信。

  

  (4)科学研“山居”。根据《山居秋暝》提供的线索, 从科学的角度来研究,山居在哪些方面优于城居?

  

  (5)爱心用“山居”。如果你的朋友或亲人近期心 情烦躁,你会提出什么样的建议?如何用好王维这首 诗呢?

  

  2. 理性化设计的“感性”升级

  

  理性化设计是指设计作业时, 直指文本意蕴或写 作特色,出题所用词句偏理性,一般使用通识概念或 笼统式的评价语,其优点是直接、经济。理性化设计 的缺点是生硬, 没有针对具体文本作有针对性的具体 化设计,就其本质而言,是一种通用的类别化设计。

  

  《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“加强了 学段衔接”,“注重活动化、游戏化、生活化的学习设 计”[3]。很显然, 理性化的设计不适合小学, 尤其是低 学段。因为低学段的学生,理性思维相对较弱,他们 更习惯于感性思维。基于上述考量, 低学段的语文作 业设计, 可以更多地采用感性化的方式。随着年级的 升高,逐步提高理性化设计的比例。因此,小学语文 作业设计需要重视理性化与感性化的有机平衡, 实现 新课标所倡导的良好的“学段衔接”。

  

  对低学段教学,尤其是诗歌的欣赏教学而言,为 让学生更好地体味叠词的表达效果, 我们习惯于采用 理性化或概念化的方式来设计相关作业。比如, 在教 学一年级上册第 2 课《小小的船》这一课时,往往会推出这样的作业:“读了叶圣陶爷爷的这首诗,你觉得它 很美吗?”对于这种最直接、最理性的设计,学生会不 假思索地回答:“美!”究竟美在哪里,是一种怎样的 美,学生缺乏深度品味,难以形成具象的审美感受。

  

  要解决上述浅层化审美、类别化体验的问题,我 们需要进一步学习新课标。新课标基础型学习任务 群的“教学提示”中指出,在选择教学主题时,必须“根 据学生的年龄特点和认知规律”,“结合学生的生活经 验,采用形象直观的教学手段”[4]。因此, 中低年级小 学语文基础型作业设计应减少理性化的作业, 更多地 采用艺术转化的手段、经验还原的方式,将其改编成 感性化的作业、有美感的作业。这样的设计就是一种 感性化设计。所谓感性化设计,是针对“这一个”文本 的“这一个”特点或意蕴, 运用比喻、举例等具体可感 的方式,将原本生硬、冰冷的概念转化成充满生机的 新鲜样态,实现近距化触摸、形象化比照。我们把一 年级《小小的船》这首诗中独特的“美”,用音乐、图画 等方式加以转化、呈现,就能设计出感性化的作业:

  

  (1)如果把这首诗改成:“月儿像船,船儿两头尖。 我在船里坐,只看见星星和天。”你比较一下,在朗读 的时候,两种写法,哪一种更容易拍手打节拍?试着 边拍手边朗读,比较一下效果的不同,并想一想这是 什么原因造成的?

  

  (2)如果把这首诗改成:“弯的月儿小的船,小的 船头儿尖。我在小船里坐,只看见星星和蓝天。”意思 和原来几乎一样, 但是哪种写法能让你感觉到月夜里 的一切都在变动、都在呼唤、都很神奇、都很亲切, 给 你一种看动画片的感觉?

  

  (3)读着叶圣陶爷爷的这首诗,你好像欣赏着一 首什么样的乐曲? 是用什么乐器演奏的?

  

  ①《小小的船》就像一首用打击乐器演奏的乐曲, 如《铃儿响叮当》,显得真切、热闹、短促。

  

  ②《小小的船》就像一首用笛子(或箫)演奏的乐 曲,如《摇篮曲》,显得神秘、悠长、宁静。

  

  上述设计中,第 1 项作业以打节拍的方式,把握 诗歌的节奏感; 第 2 项作业通过改编文本、定向比较, 体会诗歌特有的动感美;第 3 项作业,运用艺术转化 与对比选择的方式设计作业, 让学生去体味诗歌具有 的神秘、幽静之美。用感性的方式设计作业,贴近低 段学生的感性思维方式,同时在“感性之水”中又自然 地融入“理性之盐”,保持感性化设计与理性化设计的有机平衡。

  

  3. 基础化设计的“创美”升级

  

  《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的“内容 组织与呈现方式”中,提出第一层次的任务群是基础 型任务群, 主要指向于语言文字的积累与运用。小学 语文作业设计也应当关注语言文字的积累与运用, 与 此相匹配的是基础化设计, 它指向于字词句等基础知 识的的掌握、精彩语段的背诵等。

  

  新课标在发展型学习任务群中强调,“要引导 学生在语文实践活动中 …… 获得个性化的审美体 验”[5];同时指出,要“围绕多样的学习主题创设阅读 情境”,提升学生的“审美能力和审美品位”;最终把 学生培养成为“主动的阅读者、积极的分享者、创意 的表达者”[6]。与此相适应,我们需要在基础化设计 之上推出创美化的作业设计。作业的创美化设计, 指 向阅读审美与表达的创意,重在引导学生创新,发展 学生的感性智慧。在作业设计的过程中, 我们需要为 学生释放美感与创意力拓展更大的空间、提供更多的 可能。为此, 要为学生打造适合的审美空间与创意项 目。二年级上册《田家四季歌》中的第二节写夏季之 歌 —— 农忙歌。其中“早起勤耕作,归来戴月光”特 别有诗味, 可谓浅语的艺术。带着学生学习这一句的 时候,需要细细品味。

  

  (1)替换“月光帽”。“戴月光”的“戴”,也可以换 成“照”。比较一下,再作出选择:

  

  ①“照”的意思是月亮高升、天气晴朗, 说明农人 大忙时节争分夺秒,归来很晚。“照”显得真实、准确, 比用“戴”字更好。

  

  ②“戴”可能有两种意思:一是月光照在农人的 头顶,如同戴了一顶明亮的帽子,显得非常神奇;二 是月亮在夸赞农人的勤劳与赶时, 奖励每个农人一顶 美丽迷人的帽子。用“戴”,显得很有温情,把“农人归 来晚”写得很美好,比用“照”字好。

  

  (2)画出“月光帽”。如果用月光来做一顶帽子, 会是什么样子的? 你可以看一看绘本《月亮, 你好吗》 中月亮的可爱模样, 为夏日忙碌的农人设计一顶漂亮 的月光帽。

  

  (3)诗化“月光帽”。农人一人一顶月光帽,多么 神奇、多么美妙。请根据下面的提示,为夏日秧田里 流动的月光帽写一首诗。

  

  提示 1:农人戴着月光帽, 在田埂上行走, 远远望去,会让你想到夏日夜晚的什么景物?

  

  提示 2:农人戴着月光帽,他们额头的汗水变得 更神秘、更闪亮,走近农人看汗珠,会有什么新发现?

  

  提示 3:农人戴上月光帽, 他们的谈笑声、歌声也 会随着发生变化吗?

  

  提示 4:农人戴着月光帽,夏日田野里的庄稼也 拥有这样的帽子吗?

  

  第 1 项作业是选择型创美, 采用选择的方式进行 欣赏,降低欣赏的难度,同时为学生提供可用的欣赏 样本;第 2 项作业是艺术化创美,让诗歌与绘本相遇、 诗歌与美术相融;第 3 项作业是诗化创美,让学生用 写的方式来体验诗歌中“戴月光”的美妙与神奇。这 三项作业,重视综合性与实践性,可以发展学生的美 感创意力,体现了创美型设计的追求。

  

  4. 正统型设计的“嬉乐”升级

  

  正统型设计是立足于语文学科的本位化设计。这样的设计体现的是语文立场、选择的是语文范畴, 尤其是将游戏、娱乐等元素排除在外,是一种传统的 作业设计样式。新课标前言部分提醒我们要“注重活 动化、游戏化、生活化的学习设计”[7] 。在发展型学习 任务群中强调, 学习活动可以采用“游戏、表演”等学 生喜闻乐见的形式 [8]。同时,“作业是一种生活, 是一 种情趣, 而不是千篇一律的重复。游戏化作业是以游 戏为载体统筹设计的作业类型”[9]。这就提醒我们,儿 童本身就是游戏者。游戏或嬉乐是最适合儿童的学 习方式。对那些以游戏为主题的文本而言, 嬉乐化设 计是最佳选择。如设计六年级上册《竹节人》一课的作 业时,就可以把语文作业改编成嬉戏的快乐活动,在 “做中学”,更是“玩中学”,可以采用“变读为做, 变说 为玩,变编为演”的方法设计成嬉乐型作业(见表 1)。

  

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  这样的嬉乐型作业嵌入了制作类作业, 让学生真 正动起来、玩起来、演起来,最大限度地激荡学生的游戏精神。以嬉乐的方式来“融化”正统型设计的呆板、 凝滞,以课文自带的方式来重演生活、创美生活,享受 童年嬉游的快乐。这样的设计对课文来说是合宜的, 对学生来说则是适切的。

  

  5. 单程型设计的“接力”升级

  

  本次课标修订的一个重要变化是小学阶段引入 了学习任务群。既然是学习任务群, 就必须是前后连 续的、高结构化的、高关联性的。在学业质量部分,新 课标也多次提到对学生观察力的考查, 课标修订还体现了学习目标的连续性和进阶性 [10] 。一般情况下,语 文作业的布置对应当天的课时教学, 完成作业的时间 一般是当天的课堂、延时服务或回家后的一小段。受 时间所限,我们所作的设计相应地就变成短点的了。 短点化设计是以片刻、单次等短暂、不反复的时间为 单位来设计作业的。短点化设计一般是单次型设计。 比如学习了六年级上册《丁香结》,利用课余时间去观 察一下校园里的“芭蕉”,说说芭蕉最值得介绍的是什 么;学习了六年级上册《草原》,中午的时候去园子里观察一下风车草;学习了二年级上册识字《田家四季 歌》,观察一下“一米菜园”中的莴笋。

  

  单程设计的作业是在短时间内完成的。这样的 作业往往是浅层观察、浅层思考,浮光掠影而难以深 入,更不可能有惊人的发现。因此,我们在优化设计 单程型作业的同时,也要有意识地展开接力型设计。 接力型设计以周、旬、月、季、年等为单位,或以可接力 连环、可循环反复的时间为单位设计作业。接力型设 计大多是一种长线化设计,是对同一对象的反复观 察、长线思考、多次书写; 它让学生瞄准目标, 长期坚 持,力求前后相续、逐渐深入,不断获得新发现。比如, 从春天起就观察风车草,一直坚持到秋天,学生就会 发现,风车草一开始是毛笔的形状,然后是灯笼的样 子,最后才舒展开来变成人见人爱的风车。风车草所 变的“魔术”发生在不同的时节,只有接力型观察才能 发现它的“三张脸”。而芭蕉,需在春夏之交去看它, 才有机会看到它的重要装备—— 长出来的摄像头(果 实)。还有,我们一般只在夏季观察莴笋。如果坚持 观察到秋季, 就会发现, 原来它也会开花, 金灿灿的、 鲜嫩嫩的,非常好看。为了不与美好擦肩而过,不与 惊喜失之交臂,为了发现大自然更多的秘密,我们需 要适当选择接力型设计。这样的作业有助于培养学 生良好的观察与思维习惯,有助于引发深度学习。

  

  6. 搜索型设计的活动型升级

  

  搜索型设计是指从课文中提取主题, 通过书刊的 定向阅读或网络的选择搜索, 获取、梳理相关的信息。 此类作业设计偏于静态,一般用于教学的起始阶段, 帮助学生增加对文本所述对象的初步了解;也可以 用于时事评述, 比如近期的俄乌战争引发全世界的关 注,我们就可以布置一项搜索型的作业:

  

  收看中央电视台的新闻节目, 并从网上搜集俄乌 战争的相关信息, 全面了解此次战争发生的前因后果 以及幕后推手,然后对其中的是非曲折,作出自己的 评判。

  

  搜索型设计有助于培养学生搜集、处理信息的能 力。但是从发挥作业设计的多重功能的角度出发, 我 们需要追求动静相宜, 实现搜索型设计与活动型设计 的有效平衡。新课标指出,要注重活动化的学习设计。 在此,我们必须明晰:活动型设计能够为学生的自主 学习提供更大的空间。所谓活动型设计, 就是指将文 本内容转化成重演、验证、创新、生发等实践与操作类的作业设计样式,重在引导学生获得相关的具身经 验、真切体验。

  

  另外, 新课标中在发展型学习任务群中还专列了 “思辨性阅读与表达”的项目。强调“通过阅读、比较、 推断、质疑、讨论等方式, 梳理观点、事实与材料及其 关系,辨析态度与立场。培养理性思维和理性精神”[11]。 我们的作业设计, 只有更多地实现静态作业的动态化 升级,把搜索性学习改进为主题思辨活动,才能为提 升作业的思辨指数赢得更多的可能性。

  

  此类作业设计一般用于教学过程中或教学结束 之后,指向于深化理解、情感共通、验证发现、明辨观 点。我们也可以说这是一种化静为动的设计样态, 把 静态的书写作业改编成一种项目化的思辨活动。上 述俄乌战争的搜索型作业改造成主题思辨活动, 会更 有利于发展学生的核心素养:

  

  (1)采访:你在学校随机采访,看看校园内的同 学和老师对此次俄乌战争各持什么立场?

  

  (2)发布:向数学老师请教,如何把采访获得的 信息做成统计图表, 然后在班级调查结果发布会上公 布、解释。

  

  (3)辩论:根据调查结果,对俄乌战争目前有三 种观点:一是俄罗斯是坏人,侵略乌克兰;二是俄罗 斯被逼无奈,为了自身的国家安全,只好出手; 三是还 没有搞清楚状况,不能判断谁对谁错,保持中立。你 是站在乌克兰一边,还是站在俄罗斯一边,还是保持 中立,请亮明观点,并说出你的理由。

  

  (4)会话:如果你有机会面见普京和泽连斯基, 你最想对他们说些什么?

  

  活动型设计变静态的知识为动态的思想, 变虚化 的练习为真实的交往。让学生掌握说理的基本方法, 成为一个勇于思考、具有独立人格的人。


朱国忠


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